利津县陈庄镇中学浅谈“运用评价计谋 促进深度学习”利津县陈庄镇中学 陈琳通过听李林老师关于深度学习的评价，相识到评价的作用在于心理机制中正负强化和正负抑制对个体的情感履历和体验发生影响，由此可知，关于评价所应关注的内容不仅仅是内容和形式，更应关注评价能否对学生的心理历程发生适当的影响，从而对学生的学习行为发生促进作用。（一）适当“适当”应是多维评价计谋中必须遵循的第一原则。评价原则“适当”的详细表述是正负强化和抑制对学生个体发生的综互助用——不能只有正面。

同时，对于正强化也即“表彰”应当慎用。如一次阅读教学历程中一个优秀学生优秀地完成任务，出于希望发挥模范作用的心理，教师一定会对此学生不惜赞扬，评价完全出于“正强化”。

可是只要稍微思考就可以发现不妥之处。①假设在下次学习中该学生同样优秀完成，但教师评价较之前次有所降低，那么前次的正强化对于该学生将酿成负强化：为什么这次没有上次表彰得好？固然也有转为负抑制的可能，可是可以想见，为促使正强化的作用不被淡化，教师需要将正面评价水平不停提高，最终效果就是教师因为无法无止田地增加水平而徐徐停止对该学生的评价，或该学生对评价不再体贴——不停说好，刺激点消失。②对于其他学生而言这种正强化其实是一种正抑制：他水平那么高，我做不到。

③对于优秀学生本人而言，如果在继续学习历程中没有前次完成得优秀，那么前次充满赞美的正强化变为负强化的可能性将大大增加。“适当”原则的详细体现简朴表述即为合理使用“可是”。（二）适时评价如果不能适时举行就无法对学生发生促进作用或使本应泛起的促进作用受到不行制止的负面影响。

但“适时”不完全即是“实时”，还包罗“延时”，尤其是针对详细的学生个体，延时的作用越发显着。可以想象，优秀学生在优秀完成学习任务并充满期待的等候之后“终于”二字泛起时的分量；后进学生小心翼翼之后“终于”二字泛起时的震撼——同样一句话，在适时延时之后，作用将完全差别。

（三）适量雅典的梭伦曾经说过：“对于勇士而言，一句话胜过千言万语。”所以适量的寄义在于“适合”，给予学生适合的评价的量。

对于优秀生，可能只需要一句话的评价，后进生则可能需要长时间大容量的语言，因人而异。多维评价的重点不在于一时一地的对学生的肯定或者否认，也不在于各種内容或体现形式，其重点在于必须将学生看成为一个个活生生的“人”，而不是产物或者教师思维的延续，在于以人为本充实尊重每个学生的奇特性。

所以，多维评价的焦点价值观，就是“师爱”——只有爱你眼前的每个学生，我们才气发现每个学生身上可供评价的内容，才气最大限度地发挥主观能动性去缔造种种形式评价学生，所以，此次研究多维评价的历程，其实就是爱上每一个学生的历程。多维评价，促进深度学习，为学生缔造优美的明天！做 一 名 快 乐 的 教 师利津县陈庄镇中学 陈琦我想做一名快乐高明而且让学生喜欢的教师，到底应该怎样去做呢？联合自己的实际，我有以下看法：作一名快乐的教师，必须学会发现快乐，体验快乐，教师的快乐泉源于那边呢？教师的快乐泉源于教育工具的激情与活力。面临生机蓬勃、天真浪漫的青少年，教师会永葆青春、永怀童心、永有童趣，纵然岁月染白须眉鬓发，心头也会绽放不败的春花。

教师的快乐泉源于教育历程的挑战与创新。世上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个孩子；人不能两次渡过同一条河流，更不行能重复使用一种教育方法。学生是千差万此外，教育情景也是千变万化的。这种变化，对教师是一种挑战，也是一种磨练。

它激励和推动着教师不停创新，不停逾越，时刻置身于一种色彩斑阑的新奇感受之中。教师的快乐泉源于学生心灵的回应与情感的互动。

教师一勾通珠的趣话、一个生动的事例、一句精巧的名言、一节乐成的教学，都市赢得学生赞赏的眼光、会意的微笑、热情的掌声、由衷的敬意；教师对学生的每一点关爱、每一丝呵护、每一次教诲，都市融入学生的脑海，刻在学生的心扉。此情无价，此乐无价。

教师的快乐泉源于教育目的的高贵远大，泉源于教育结果的的丰硕殷实。教师之于学生，可以传承精神，延续理想，升华知识，克隆品质。

一名优秀教师，不仅是在造就着一批现实的优秀学生，同时也是在造就着一个未来的优良社会。当桃李遍天下之时，教师的思想主张便得以发扬光大，教师的支付便得以成倍的回报。那种精神的满足与心灵的慰藉是任何物质财富都无法相比的。

教师的快乐在于自己体察快乐、品味快乐，更在于自己缔造快乐、享受快乐。一个善于缔造快乐教学情景的优秀教师，能把枯燥的知识教学转化为妙趣横生的娱乐运动，自己教得愉快，学生学得轻松；自己教得省时省力，学生学得深刻扎实；自己讲得少而精，学生用得博而广。

愿做春蚕、蜡烛的精神、情操虽然可歌可泣，但会演喜剧的能力水平则越发可喜可贺。《深度学习真实发生的路径》心得体会（一）利津县陈庄镇中学 郭树山今天有幸聆听了山东大学隶属中学教科室 李林老师的《深度学习真实发生的路径》培训讲座。李林老师讲的深度学习是针对简朴学习而言的。

简朴学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经由一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。

它需要在教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，努力到场、体验乐成、获取生长。是在明白学习的基础上，以造就高级思维能力、反思能力息争决实际问题能力为旨归的一种学习。

促进学生深度学习，就是促进学生主动地、努力地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去。

本文来源：ROR体育首页-www.beijingmba.com